ПРОБЛЕМЫ ФРАНЦУЗСКОЙ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ

Система образования во Франции делится на три последовательных этапа: начальное образование (детский сад и начальная школа), среднее образование (колледж, старшая школа и некоторые специальные форматы обучения) и высшее образование, включающее в себя университеты и очень большие школы. По сравнению с другими системами образования, французская система образования имеет организацию и бюджет,  определяющися сильным участием государства. Включая основные принципы системы образования во Франции относятся обязательное оброзавание, но бесплатное, секуляризм и нейтралитет в отношении всеобщего образования, а также свобода организации и предоставления образования.^[1]

На протяжении более тридцати лет 150 000 молодых французов ежегодно покидают образование без обучения или без учёных степеней. И безусловно, вся ответственность за эту ситуацию лежит на политиках этой страны.[2]

Согласно недавнему исследованию, недавно проведенному государственной организацией во Франции, государственная политика в системе образования, несмотря на выделение субсидий некоторым школам, усиливала неравенство и дискриминацию во французских школах. С другой стороны, согласно последнему Международной программы по оценке образовательных достижений учащихся, эта страна имеет низкий рейтинг.^[3]

Согласно исследованию Организации экономического сотрудничества и развития, французская система образования прилагает усилия из-за серьезного неравенства и дискриминации. Уже более 30 лет политика Министерства национального образования Франции усиливала неравенство.

Наталья Монс отвечала за подготовку отчет о неравенстве во французских школах. Этот отчет делает Национальный совет системы оценки школ во Франции.

Он говорит, что дискриминация имеет разные аспекты, но следует надеяться: «За последние тридцать лет образовательная политика во Франции не сильно изменилась. Но эта политика не оказала существенного влияния для борьбы с неравенством в системе образования. Например, план финансовой помощи школам, основанная на государственных приоритетах, начатая в начале 1980-х гг., не дала положительных результатов. Больше образовательных ресурсов следует выделять школам, которые сталкиваются с социальными проблемами. Это очень важно. «Но когда мы смотрим на нынешние ресурсы, мы понимаем, что эти ресурсы не соответствуют образовательным потребностям студентов».[4]

В 2012 г. ОЭСР объявила, что связь между экономическим и социальным фоном и академической успеваемостью учащихся, которые проходят тест PISA, намного сильнее, чем в других странах ОЭСР: ^[5]20% академических успехов связаны с социально-экономическим фоном.

Согласно опросу PISA 2015 года, разрыв в успеваемости местных и иммигрантских студентов во Франции больше, чем в среднем по всем странам ОЭСР. Оценка студентов с историей иммиграции на 62 балла ниже, чем студенты, не являющиеся иммигрантами.

По данным Министерства национального образования, несмотря на то, что число молодых людей, оставляющих Базовое образование без диплома, остается высоким, отсев остается серьезной проблемой в деле предотвращения бедности, поскольку учеба в школе и родверждание ученой степени являются факторами, защищающими от бедности.

На начало 2018 учебного года в школах и учреждениях Министерства национального образования обучалось более 340 000 учащихся с инвалидностью. Это на 20 000 студентов больше, чем в 2017 году, и этот рост был устойчивым на протяжении многих лет. Национальная Родительская Ассоциация, умственно отсталых и их друзей, объединяющая более 55 000 семей с умственно отсталым ребенком, не подвергая сомнению эти цифры, в открытом письме, адресованном этой стране, напомнила об ограничениях этих устройств и добавил, что эти учащиеся содержатся в неподходящих условиях, очередь на получение профильного образования очень длинная, и многие учащиеся не имеют поддержки ассистента в школе.

Также существует разрыв в 20-30 процентов между учащимися приоритетного образования и другими. Приоритетное образование — это подход, направленный на борьбу с социальным неравенством и равными возможностями путем предоставления школам большего количества образовательных ресурсов в конкретных областях.^[6]

В марте 2022 года в ходе интерактивного опроса Harris  73 процента учителей начальных школ были недовольны своим нынешним статусом работы. в том числе 23 процента "совсем нет" и 95 процентов учителей были недовольны своими отношениями с Департаментом образования. «Национальное образование в конце концов, 33% заявили, что хотят изменить свою работу.

Наконец, следует сказать, Неправильное распределение учителей, проблемы приёма на работу , недовольство сотрудников и родителей, а также нынешняя неспособность правительства отреагировать надлежащим образом и т.д. — признак системы,‌ который дышит последние вздохи и уже никого не удовлетворяет. [7]

Однако нельзя‌ винить только систему образования, правда, школа выступает в качестве индикатора неравенства и, возможно, усугубляет его. Но именно глубокая бедность является источником наиболее серьезных социальных различий и вытекающих из нее неравенств. Только школа и образование никогда не смогут решить все проблемы французского общества.[8]